课程简介
课程发展的主要历史沿革
医学伦理学教学和研究在我国起步较晚，而且目前国内多数医学院校将其作为公共选修课开设。我院从上世纪八十年代开始开设《医学伦理学》课程，并正式纳入教学计划，作为本科生的公共必修课，教学计划为36学时。
长期以来，本课程一直得到学校的重视与支持，经历了三个发展阶段：
1.起步阶段。自上世纪八十年代初期，“医学伦理学”课程由原第一军医大学政治教研室的教师承担。早期为指定选修课，先开设专题讲座，逐步承担起整门课程的教学任务。并逐渐融入广东省和全国性的学术组织与活动中。
2.成长阶段。自上世纪九十年代开始，“医学伦理学”课程建设进入成长期。具体表现为教师队伍建设、课程建设两方面。形成了有医学背景和伦理学背景的四人专职教师队伍，并出版了由本校编写的《医学伦理学》教材。
3.成熟阶段。自2004年起，人文社科学院成立了医学伦理学教研组，有学历层次、职称、知识、年龄和梯队结构相对合理的教师队伍。在研究方面，能够依托本校力量，主持和承担国家与省部级课题，并取得多项成就。在教材建设方面，除了参与多种全国性的《医学伦理学》教材编写之外，还在全国性规划教材中担任副主编，也依托本校力量主编并出版专门教材，编写多媒体课件和网站等。因学校编制体制的变化，目前教学队伍分布在人文与管理学院和马克思主义学院，但团队的任务和工作性质并未改变。
课程的主要特色及创新点
1．理论联系实际。伦理关心的是解决实际存在的人际冲突，因此，在教材编写、科学研究、课程讲授、案例讨论、考试等环节的相关理论介绍与分析，都以现实问题、医学新进展为依归。
2．突出学生主体。伦理教育的根本目的是引导出受教育者良好的行为，因此，激发兴趣、主动参与、亲身体验与实践，通过角色扮演，实现“知”与“行”的联动，是教学形式的新突破。
3．融入人文素质教育。依托人文素质教育，通过将医德教育融入人文素质教育之中，在人文素质提升过程中，潜移默化地提升道德情操，强化道德情感，培养道德行为，养成道德习惯，实现职业道德教育途径的多样化，是本门课程教学实践的新尝试。
课程的学术和社会声誉
本课程在同类课程中具有较大的影响力：
一是教学与教学改革成果显著。本课程教师多次作为承担或主要参与者，参加国家、教育部、总后勤部组织的医学伦理学、人文素质教育等教材和教学辅导材料的编写、教学改革活动研讨会、相关课题研究，其教学和研究成果及人员多次获得各级表彰和奖励。
二是在军队和地方产生一定的学术影响。本课程相关的公开发表的研究成果，获得军队和地方院校同行的认可，相关老师逐步进入相应的学术组织任职。本课程教师多次受邀参加兄弟单位的理论和教学研究。骨干教师应邀在《广州日报》理论版开展“安乐死”讨论、参与《广州电视台》组织的“大学生安乐死辩论赛”的指导教师和点评活动。
课程在专业培养目标中的定位
医学的人道性质和新的医学模式要求医学生具有较高的医学人文素质、正确的职业价值观和职业道德修养。医学伦理学以对学生进行医学职业精神、价值观和职业道德等人文素质教育为主要任务，是医学人文教育中的核心课程。医学伦理学作为一门医学与伦理学相交叉的边缘学科，其教学的核心目的是为医学生提供正确的价值导向，树立“以人为本”的人文关爱精神，提高医德修养，增强伦理决策能力。
课程目标
1．帮助学生树立正确的医学价值观和初步形成良好的职业道德素质，培养医学职业精神，自觉践行医学人道主义原则，为人民的健康利益服务。
2．培养医学生在医疗实践中对人、对生命、对医学事业的道德责任感，能够敏锐识别和正确处理医学伦理问题，具有正确进行临床伦理决策的能力。
3．指导学生形成良好的人际沟通能力，妥善处理医患关系、医际关系、医学与社会的关系；为患者提供人性化的服务，满足社会人群的健康需求和医学事业发展的要求。
课程发展的现状与愿景
医学伦理学教学和研究在我国起步较晚，目前多数医学院校都是将其作为选修课开设的。我校的医学伦理学课程开设早，且一直将其作为必修课、重点课程来建设，八年制、本科、专科、成人教育等多层次的学生都开设该门课程。
目前，在该课程的在职教学人员中，有全国自然辩证法研究会医学哲学专业委员会委员1人，全军医学伦理学学术委员会委员1人，广东省医学伦理学研究中心委员1人，广东省医学伦理学委员会委员2人，《医学与哲学》特约编委1人，在国内和省内享有较高的知名度。
同时，我们还主办和承办了多次全国、全省性的医学伦理学会议和培训班，不断扩大了该门课程在省内外的影响。以上工作和成绩充分说明了该课程在省内同类课程中居于领先的地位。
从整体看，由于该课程的相关的电教资料少，尤其缺乏高质量的专题影像资料，而且还需要教师进行筛选与剪接。这在一定程度上影响了教学课件的制作及其效果。虽然也进行了多方面的资料收集工作，但从系统系角度看，还有大量的工作要做。
“双语教学”薄弱也是该课程存在的不足之处。目前，在该课程的讲授过程中，我们主要对一些基本概念、常用名词进行了英语表述，尚没有完全达到双语教学的要求。
从国际通行的医学伦理学教学形式看，二至三十人的小班教学，能够充分地进行双向交流，案例讨论、启发式教学等教学形式，能够发挥更好的效果。但受限于目前的招生规模和教学任务，只能在极个别班次实行小班教学。