一、教学改革系列措施

1．明确健康评估课程在专业设置和人才培养中的核心地位

健康评估课程是护理学专业的基础课程和桥梁课程，既承接前期基础医学课程又引领后期的临床护理课程。评估是护理程序的起点和贯穿护理实践的始终，决定着评估结果的判断和护理质量。10年的教学实践，课程组全体教师深刻认识到健康评估课程在专业设置和人才培养中的重要地位。

2.充实和完善师资队伍

鉴于健康评估课程的重要性，而且又是护理专业学生面临的第一门专业课。为促进课程理论教学与实践教学的紧密结合、促进学生实际动手能力提高和专业思想建立和稳定，培养学生知识、能力和素质。教研室对教师教学队伍进行调整，选择具有丰富教学经验和教改经验、科研素质强、学历层次较高的老师担任主讲教师，提高理论教学的质量和促进学生评判性思维的发展；选择综合素质好、富有敬业精神和教学经验丰富的教师担任课程实验室操作示范与辅导教师，以更好地培养学生的临床动手能力并在专业态度、专业情感、专业素质塑造方面起到言传身教作用。经过近九年的建设，目前课程组的师资队伍在职称结构、学历结构、知识结构与国内同类院校相比具有明显优势。

3．补充和完善课程内容，做到科学完整

    健康评估课程来源于早期的临床诊断学课程，为满足培养高素质的护理人才的需求国内在90年代末开始设置此课程。课程组围绕“以人的健康为中心”的新护理模式改革课程内容，注重健康评估课程与其他课程的相互渗透和有机融合，加强人文、心理、社会科学、伦理等学科知识，及时掌握相关学科前沿，优化课程模块，体现护理特色。

4.教材建设采用选用、引进和自编相结合措施，循序渐进，稳步提高

    课程开设初始我们选用国内第一本上海医科大学出版的《健康评估》教材，按照教学大纲要求，我们编写了教材中没有的实验室检查和影像检查补充教材。同时配套编写了健康实习手册和实习报告，体现实验室内容和临床见习内容。课程组在2004年分别在美国和香港购买了两套原版健康评估英文教材，与现有的教材结合使用。近两年课程组主编了人民军医出版社《健康评估》高职高专教材，科学出版社《健康评估》本科教材，同时把教材内容放到“健康评估专题学习”网站上，适时更新和补充，活化教材，形成国内特色的以网络资源为主的数字化教材。

5. 加强课程实践环节学习，多途径多方式强化技能

通过缩减大课学时、将原理论课与实习课之比1:1改为1:1.4，增加学生自学时间和实践动手机会。扩建了体现整体观的健康评估实验室，购买了包括模拟人电子操作模型等一批教学设备；扩大实践教学场所，让学生下社区、进家庭进行护理评估。借助专题学习网站将课程内容延续到宿舍，弥补理论课上操作演示和播放的不足。实践教学采用PBL法、角色扮演法、模拟操作法，通过DV回放，评价，纠正操作的不足。通过甄选实践带教老师，按照“5个一致”原则，保证带教质量。制定操作评价标准，采用平常抽查、期末过关、实习中期考核等评价方式，促进技能的规范和熟练。

6．基于网络建设丰富课程资源，采用灵活多样的教学方法和手段

   注重现代科学技术在教学中的应用，根据健康评估课程各章节的教学内容特点，开发了了具有图形、图像和声音等多种资源，制作精良的网络课件，使教学形象、生动，有效增大了教学的信息量，提高了教学效果和教学效率，同时在一定程度上弥补了目前普遍存在的临床阳性体征示范教学资源匮乏的问题。在国内较早进行《健康评估》基于网上资源利用的教改试验研究（2004年广东省高教厅立项课题），《护理健康评估专题学习网站》建设的研究（2006年广东省高教厅立项课题），在此基础上进行基于网络资源的自主学习与教师主导相结合的网络教学模式和网络环境下的PBL教学方法改革；开展基于网上资源的探究式教学、协作式教学和PBL教学和双语教学，培养学生的自主学习能力、解决问题能力、创新能力和提高信息素养水平。

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