各种教学方法的使用目的、实施过程、实施效果：

　　随着护理教育理念的更新，我们一直在研究和探索各种《护理学基础》教学模式，不断的实践和尝试，形成了自己具有特色的教学方法，以下列举其中5种教学模式：

（1） 双向互动课堂教学模式：包括问题式教学法、讨论式教学法，组织学生分组自学、讲小课、进行角色扮演等，这种教学模式的目的是让学生参与到教学过程中，充分调动了学生学习的积极性和主动性，培养学生的创新意识。如学习“病情观察”时，教师与学生共同合作以角色扮演形式演绎护士观察病情过程，观察的知识、技巧贯穿其中，并且还溶入职业素质教育。这种形式授课使学生在参与中学习，印象深刻，效果好。

（2） 个性化的操作技能教学模式：操作技能主要培养动手能力，其学习规律是示教—模仿； 训练—掌握，抓住这一规律。不同内容用不同授课方法，如将复杂操作分次讲解，化整为零，采用讲1练2，课后立刻练习，学生较容易掌握。个性化教学还体现在全天候开放实验室、开放实验内容、开放实验设备，一方面学生可以随时进行操作练习；另一方面学生可根据自己的特点和学习能力有计划，有选择地进行技能的练习。同时也将学生推到主体地位，并鼓励学生进行创造性实验设计和实施。

（3） 双语教学模式：为了提高学生护理专业英语水平，培养国际化的护理人才，自2002年起我们在《护理学基础》课程中率先开展了双语教学，目前教学时数已达基础护理学课程的30％，其主要教学形式是：
　　第一，课程中纯理论部分如：绪论、营养、医嘱及记录等内容实施专业名词、关键词及部分定义的双语讲授；
　　第二，对知识点多、操作复杂的护理技术如：注射法、输液法等实施双语对照授课；
　　第三，对部分步骤相对简单的护理操作如：铺床法、病人的搬移等则采用“全英”教学。实践证明这是一种符合实际情况、学生愿意接受的双语授课模式，激发了学生学习专业英语的热情。

（4） 研究性学习模式：为了培养学生的研究性和探求性思维，开展了六项与教学内容密切相关的由学校批准资助的学生课外科研课题，如：对血压影响因素的研究；社区老年人褥疮的流行病学调查等；由师生组成科研小组，一起查资料、选题、课题设计、书写课题申报书、参加评审答辩；以及实施、形成结果，最终写出科研报告和相关论文，这种研究性学习模式激发了学生科研兴趣，开阔了思路，也促进了对专业知识学习的能力。

（5） 自主、协作性学习模式：诣在培养学生的自主学习能力、协作学习能力、获取信息能力。在网络资源利用教学研究中，构建提出目标-自主学习-问题引导-协作学习-讨论汇报-教师评价的学习模式。开展了协作性学习，课堂设计按三个过程实施：根据目标--自主学习；围绕问题--协作学习；分组汇报--提交作业--教师评价。通过该模式学习学生的信息获取时间逐步缩短，小组合作意思逐步增强，获得了满意效果。

信息技术手段在教学中的应用及效果：

多媒体教学与网络课程成为了本课程的新亮点。在现代教育技术广泛应用的时代，我们强调经典与现代的完美结合，将自制与购进的多媒体资源和现代网络信息技术运用于本课程的教学中。

（1） 多媒体组合教学模式：我们从1995年开始制作多媒体课件；现所有教学过程均采用电子教案；在教学过程中不断制作和搜集图形图像、音频、视频等资料，建成护理学基础素材库，现资源库内已有的录像17部、图片近1000张、动画20个、视频17个、网络版课件6部、电子教案50份余份，几乎涉及《护理学基础》所有内容。并全部用于本课程的教学中。如17部操作录像，已制成循环录像带，配合技能课播放，对学生掌握操作技能起到不可替代的作用，深受学生欢迎和兄弟院校同行的青睐。获军队和省级影像制品奖4项。发表相关论文4篇。

（2） 网络环境下的教学模式：2004年率先在01、02级在校护理本科生中进行《护理学基础》网络资源利用教学。课程30%理论内容运用网络教学，课堂设计按根据目标--自主学习；围绕问题—协作学习；分组汇报—提交作业—教师评价；三个过程实施。该教学模式融入了自主学习、探究性学习的理念，教学效果，通过调查统计显示：网络教学能培养学生自主学习能力、协作学习能力及信息素养。研制开发网络版课件6部；获全军第五届护理教育研讨会论文一等奖；课程实验中期检查为优秀；发表相关教学论文五篇。

相应的上课学生规模；作业、考试等教改举措：

　　2000—2004级护理本科生100%接受了《护理学基础》教学过程中进行的双向互动课堂教学模式、个性化的操作技能教学模式和双语教学模式学习；参与网络教学上课学生规模达50%。网络教学作业以电子版形式提交。技能操作考试采用免考激励举措，操作抽查三次成绩平均分在全班前三名者，学科结束操作免考。双语考试成绩占理论考试成绩的20%。